一讲三评多讲座—暨2007品牌学课程创新性的教学模式

　  2007年是“品牌学”课程在东北大学艺术学院正式开设的第四年，在这四年中赵琛教授始终坚持不断创新的思想，将“品牌学”课程不断完善、不断改进，使得课程得到更加有效的实施。2007年赵琛教授在结合以往课程经验的基础上，针对学生们所面临的实际问题，大胆、有效的实施了具有创新意义的教学模式即“一讲三评多讲座”。
一、“一讲”即让学生走上讲台，鼓励每一个学生“讲”出自己的设计。
　　一直以来，艺术学院设计系学生的课程都是围绕设计专业课程展开的，学生们没有机会锻炼自己的表达能力。虽然学生们的动手能力很强，但是再好的设计也需要用语言来表达。 “会做不会说”是艺术设计系学生的一个显著特点，每年的毕业生答辩常常会使得学生们陷入“脸红脖子粗”的尴尬境地。“茶壶煮饺子”——再好的东西也倒不出来。毕业答辩不仅成为学生们的一大难题，而且让学生们对未来毕业求职面试也产生很大的“恐惧感”。 为了帮助学生们走出误区，协助他们找到正确的解决方法。针对这一问题，赵琛教授在2007年“品牌学”课程中将作业点评作为创新的重点，将其分为“调查设计”、“定位设计”、“传播设计”三大环节，每个环节都要求学生走到讲台上向全班同学作讲解。同时在点评学生设计作品的基础上，着重对表达能力进行严格要求，分别对礼仪、语言表述、回答问题、辩论能力几个方面进行逐项要求，并给出一定比例的评分。在这三轮的反复训练过程中，学生们由紧张到自然、由害羞到落落大方、由毫无头绪到思路清晰，学生们有了一个根本性的转变。 让学生走上讲台，“讲”出自己的设计，无疑是“品牌学”课程的一次创新，它及时、有效的解决了学生表达难的问题，而且也为艺术设计教育模式提供了一个行之有效的好方法。更重要的是它也为未来我们要培养什么样的设计人才提出了新的标准——未来的设计人才不仅要专业强而且要具备良好的沟通能力。

二、“三评”即课程中三种评比方式——“选评”、“点评”、“考评”
　　（1）“三评”之一即让学生们“选评”自己的作业，尝试竞争的感觉，最大限度的促使学生参与课堂教学。 2007年赵琛教授第一次在“品牌学”课堂上让学生们以不记名投票的方式对自己的作业进行选评。这使得学生们破天荒地有了当“评委”的感觉，身份的转变让学生们变得格外积极主动。他们开始真正认真的参与选评，关注选评的结果，课堂气氛也由于学生们的选评而变得“紧张”。
当今社会是个充满竞争的社会，但是对于生活在象牙塔里这些不谙世事的学生们，“激烈的竞争”却还是遥远的事情。这次选评是在赵琛教授的指导下完全由学生们自己组织进行，从选评、画票、唱票都由学生们自己完成。这种由学生自组的选评方式大大刺激了学生们学习的积极性、主动性，使学生们尝试到竞争的压力和动力，最大限度的调动了学生的积极性，让学生们充分的参与到课堂教学。学生参与选评作为教学手段的创新，间接有效的提高了“品牌学”的教学质量，学生们修改作业主动性得到加强，完成作业的质量得到了提高。
（2）“三评”之二即老师为学生的作业进行 “点评”，模拟答辩实战，充分锻炼学生的表达能力。 在“品牌学”的课堂上，赵琛教授为学生点评作业的过程是在课堂上完成的。每个学生都要走到讲台上先介绍自己的作品，然后接受提问，最后赵琛教授还要对学生的设计作品、PPT版式、语言表达、辩论效果进行综合点评，并给出修改意见。这种课堂上的“点评”具有公开、公正的特点，是一种大范围、多角度、全方位的教学模式。完全从形式及内容上模拟了毕业答辩的基本过程。
班级上的每一个同学都可以在赵琛教授的点评中从自己和他人的身上学到知识，特别在回答问题的过程中，大大提高了学生的表达能力。在学生中逐渐形成了想说、能说、敢说的氛围，甚至还出现了为设计问题争论的场面。 “点评”的模式加速了传统教学中老师和学生的“教”与“学”的进度，充分利用课堂平台，老师对学生的问题可以立刻指出，学生有想法也可以立刻表达。“点评”是“教”与“学”、老师与学生之间一种有效沟通方式。
　　（3）“三评”之三即“点评”的延伸——“考评” 在“点评”结束之后，学生们需要利用一段时间，结合赵琛教授的意见以及自己的想法对自己的设计作品进行修改。“再次点评”是“点评”的延续，是对学生们已经修改的作业进行二次评比，是对“点评”结果的一次检查和重新展示。 赵琛教授会检查每个同学的修改情况，促进学生对设计作品进行深度设计。从“品牌学”课程实践中可以看到，学生们的进步是非常显著的。在“考评”中学生们无论是设计方案还是语言表达都开始趋于成熟，学生也逐渐找到自信的感觉。最终的“考评”给予了学生一次修改、成长的机会，让做教师的也更深的体会到：学生的可塑性非常强，只要给他们以正确的指导方法，他们就可以做的更好。 
三、“多讲座”，将讲座融入“品牌学”课程
　　（1）讲座将品牌研究新成果带入课堂
在从事“品牌学”教学的研究过程中，赵琛教授不满足于抱着已有知识进行教学，总是将自己关于“品牌学”最新的研究成果不断融入到教学中。2007年9月12日赵琛教授结合“品牌学”课程将自己在日本历时半年时间所研究的课题，面向全院做了题为“发现日本”的讲座，受到热烈的欢迎。通过国家精品课“品牌学”课程系列讲座二——“发现日本”，赵琛教授运用大量详实的调查和生动的照片真实、生动的再现了日本民族的品牌文化，使学生们进一步了解了几千年来中、日、韩的国际关系问题以及艺术设计专业在日本学科中的地位和作用。
    （2）讲座在原有“品牌学”的知识结构中加强品牌的国际概念。
2007年9月24日由赵琛教授主持的讲座——“从品牌广告看日本经济的崛起”，来自日本吉田秀雄纪念事业财团常务理事、电通育英会专务理事滕谷明先生，吉田秀雄纪念事业财团事务局次长齐藤昭雄先生和东京广告博物馆企画学艺室室长坂口由之先生分别做了“广告是映照时代的明镜——战后日本经济发展和广告的作用”、“品牌战略和品牌传播——与时代一起进化 深化的品牌战略”、“日本的广告创意——暨最新的（第60届）广电通奖获奖作品欣赏”的报告。
在报告中介绍了日本品牌经济的发展，使学生们深深感受到中国缺少自己的品牌，没有品牌就没有竞争力。讲座作为一种有效的课程辅助手段，适时地融入课程，极大的丰富了学生的学习内容，让学生们更直观、更深刻的了解品牌的力量，体会到在日益全球化的今天学习“品牌学”的重要性。
    （3）让学生重新认识品牌大众传播的重要性 在2007年品牌学课程中，生奇志副教授为学生们讲解品牌的传播。生奇志副教授运用大量的影像资料与理论研究模型从传播学的角度诠释了品牌大众传播的概念，拓宽了学生的知识面，让学生进一步了解原广告设计的媒体是狭义的，而报纸、杂志和广播电视是广义的传播，大众传播是品牌学课程中的一个重点。
当今的社会发展迅速，学科之间的交叉非常重要。生奇志教授的讲座让学生们尝试从传播学的角度去认识“品牌学”，让学生了解“品牌学”在其他学科领域中的发展。讲座使得学生们开始重新看待“品牌学”设计、认真对待自己所从事的设计专业的学习。
    （4）让学生了解品牌“客观设计”的重要性 在2007年品牌学课程中，赵晓煜副教授为学生讲解品牌定位，赵晓煜副教授结合“品牌学”课程的特点，利用大量真实的案例与管理学分析模型为学生们讲解了品牌定位的过程。针对以往学生只重视自身设计不考虑设计对象实际状况的严重弊病提出了很好的建议和解决方法。
讲座让学生们开始认识到品牌设计应该是多角度的，设计不能单凭设计师的主观想法一意孤行，应该多考虑设计对象的实际需求，注重“客观设计”。设计最终的目的不仅仅是一件作品，而且还是可以应用的产品。赵晓煜副教授的讲座使学生们打破以往的思维方式，不再局限于设计思维，对品牌学的定位有了更深入的了解。
2007年作为国家精品课程“品牌学”课程的主讲人——赵琛教授经过努力，将自己“一讲三评多讲座”的创新模式得以在课程中实现。创新是一种设想的尝试，是一种思想的探索。创新的目的是为了更有效的解决在实际中所面临的问题。“一讲三评多讲座”的教育模式还将在未来的“品牌学”课程中得到不断的完善和丰富。“品牌学”是一门研究立足于品牌研究的学科，“品牌学”课程的教育模式也将本着“品牌学”的宗旨，坚持不断创新和探索！